高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效影響的 實證研究—以團隊
時間：2020-12-14 來源：51mbalunwen作者：vicky
本文把領(lǐng)導(dǎo)風格分為變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)，把團隊學習劃分為實驗、溝通、反思和記錄四個維度；接下來構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習、團隊激勵和團隊績效之間關(guān)系的理論模型并提出研究假設(shè)；緊接著利用 SPSS24.0對問卷收集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析和方差分析，對研究假設(shè)進行檢驗。
第 1 章 緒論
1.1 研究背景
在科學研究日趨復(fù)雜化和系統(tǒng)化的大背景下，尤其是高校的科研項目日益深入且所涉及學科越來越多樣性，往往需要不同科學和學科的成員以團隊形式集體協(xié)作完成復(fù)雜的科研項目。Katzenbach & Smith（1993）[1]曾指出，團隊運作模式有助于增強成員間的交流與合作，快速組合、配置和解散等特點使得團隊對內(nèi)外部環(huán)境反映迅速，從而使組織更快、更好的完成決策，提高組織績效。這使得高校越來越注重科研團隊建設(shè)以及如何提高科研團隊績效水平。
知識資源是高校科研人員的重要資產(chǎn)，是其價值創(chuàng)造的主要來源，已經(jīng)成為高校科研人員維持競爭優(yōu)勢的源泉[2]。因此，高校科研團隊要想取得良好的團隊績效，必須要注重團隊學習，即知識和信息在團隊成員間交流與共享的過程[3]。通過團隊學習，加強團隊成員間的互動，促進新知識和想法的誕生，同時，在團隊學習的良好氛圍下也激勵了團隊成員個體不斷搜尋、獲取和吸收新的知識與技能，有助于提高團隊績效。然而在團隊中，團隊學習和團隊績效并非自然發(fā)生的，往往受到外部環(huán)境或行為的影響，而團隊領(lǐng)導(dǎo)作為下屬的重要工作環(huán)境之一[4]，團隊領(lǐng)導(dǎo)所表現(xiàn)出來的特殊領(lǐng)導(dǎo)風格或?qū)⒋龠M團隊學習，或?qū)⒆璧K團隊學習[5]。因此，何種領(lǐng)導(dǎo)風格更能促進成員的團隊學習、提高團隊績效以適應(yīng)日趨復(fù)雜化的科研環(huán)境，是當前高校科研團隊領(lǐng)域的研究重點。
............................
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
一方面，運用實證方法從團隊層面探討了高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性，驗證了不同領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響。現(xiàn)有文獻集中在團隊領(lǐng)導(dǎo)風格對成員個體績效、態(tài)度和行為等變量的影響上，對團隊層面領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性關(guān)注較少。同時，對團隊領(lǐng)導(dǎo)風格有效性的研究以企業(yè)團隊為主，較少關(guān)注高校科研團隊領(lǐng)域。本文通過實證研究分析高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響，進一步豐富不同領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性研究。
另一方面，運用實證研究方法探討了不同領(lǐng)導(dǎo)風格影響團隊績效機理研究,即基于 IPO模型，將團隊學習引入作為中介變量進行探討，且探究團隊激勵的調(diào)節(jié)效應(yīng)。現(xiàn)有研究表明領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習對團隊績效有重要影響，領(lǐng)導(dǎo)風格促進團隊學習，但作為團隊過程變量的團隊學習在領(lǐng)導(dǎo)風格影響團隊績效的過程中是否起到中介作用的研究比較缺乏。而本文研究領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習與團隊績效的關(guān)系，對它們之間的相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系以及中介關(guān)系進行解釋檢驗，以期豐富和拓展領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習、團隊績效的相關(guān)理論，為后期領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習與團隊績效關(guān)系研究提供理論依據(jù)。
1.2.2 實踐意義
本研究為高校科研團隊績效的提升提供新途徑。通過研究領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習和團隊績效的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)哪種領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習的哪個維度對提高團隊績效有重要作用。這有利于引導(dǎo)團隊領(lǐng)導(dǎo)者加強日常行為控制，有意識的調(diào)整自身領(lǐng)導(dǎo)風格；同時有利于團隊學習氛圍的養(yǎng)成，有針對性的加強團隊學習的重視，促進了團隊成員間的知識與信息交流、共享，提高團隊績效。
.........................
第 2 章 國內(nèi)外研究綜述
2.1 高校科研團隊
2.1.1 高校科研團隊的概念
“團隊”這一詞早在軍隊出現(xiàn)時已然存在。Connolly 等(1990)[6]和 Lewis(1993) [7]將團隊定義為一群擁有共同目標的人組成，他們相互依存、致力于達成共同目標；隨后，著名管理學家羅賓斯（1998）[8]認為，團隊是由個體組建而成的正式群體，其最大的特性是全體成員通過彼此協(xié)作始終保持目標與策略的高度統(tǒng)一。
在我國，將團隊引入高校科學范疇后便有了高校科研團隊的概念[9]。改革開放以來，高校科技逐漸成為了我國科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍者[10]，國內(nèi)諸多學者對高校科研團隊展開研究。究竟什么是高校科研團隊，學者們的認識存在差異（表 2.1）。
..............................
3.1 研究模型................................................. 16
3.2 研究假設(shè).................................. 17
第 4 章 研究設(shè)計........................ 21
4.1 問卷設(shè)計與來源 ............................... 21
4.2 小樣本問卷測試 ................................. 23
第 5 章 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗 ............................. 27
5.1 樣本收集與描述性統(tǒng)計分析............................ 27
5.1.1 樣本收集與樣本的描述性分析 ....................... 27
第 1 章 緒論
1.1 研究背景
在科學研究日趨復(fù)雜化和系統(tǒng)化的大背景下，尤其是高校的科研項目日益深入且所涉及學科越來越多樣性，往往需要不同科學和學科的成員以團隊形式集體協(xié)作完成復(fù)雜的科研項目。Katzenbach & Smith（1993）[1]曾指出，團隊運作模式有助于增強成員間的交流與合作，快速組合、配置和解散等特點使得團隊對內(nèi)外部環(huán)境反映迅速，從而使組織更快、更好的完成決策，提高組織績效。這使得高校越來越注重科研團隊建設(shè)以及如何提高科研團隊績效水平。
知識資源是高校科研人員的重要資產(chǎn)，是其價值創(chuàng)造的主要來源，已經(jīng)成為高校科研人員維持競爭優(yōu)勢的源泉[2]。因此，高校科研團隊要想取得良好的團隊績效，必須要注重團隊學習，即知識和信息在團隊成員間交流與共享的過程[3]。通過團隊學習，加強團隊成員間的互動，促進新知識和想法的誕生，同時，在團隊學習的良好氛圍下也激勵了團隊成員個體不斷搜尋、獲取和吸收新的知識與技能，有助于提高團隊績效。然而在團隊中，團隊學習和團隊績效并非自然發(fā)生的，往往受到外部環(huán)境或行為的影響，而團隊領(lǐng)導(dǎo)作為下屬的重要工作環(huán)境之一[4]，團隊領(lǐng)導(dǎo)所表現(xiàn)出來的特殊領(lǐng)導(dǎo)風格或?qū)⒋龠M團隊學習，或?qū)⒆璧K團隊學習[5]。因此，何種領(lǐng)導(dǎo)風格更能促進成員的團隊學習、提高團隊績效以適應(yīng)日趨復(fù)雜化的科研環(huán)境，是當前高校科研團隊領(lǐng)域的研究重點。
............................
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
一方面，運用實證方法從團隊層面探討了高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性，驗證了不同領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響。現(xiàn)有文獻集中在團隊領(lǐng)導(dǎo)風格對成員個體績效、態(tài)度和行為等變量的影響上，對團隊層面領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性關(guān)注較少。同時，對團隊領(lǐng)導(dǎo)風格有效性的研究以企業(yè)團隊為主，較少關(guān)注高校科研團隊領(lǐng)域。本文通過實證研究分析高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響，進一步豐富不同領(lǐng)導(dǎo)風格的有效性研究。
另一方面，運用實證研究方法探討了不同領(lǐng)導(dǎo)風格影響團隊績效機理研究,即基于 IPO模型，將團隊學習引入作為中介變量進行探討，且探究團隊激勵的調(diào)節(jié)效應(yīng)。現(xiàn)有研究表明領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習對團隊績效有重要影響，領(lǐng)導(dǎo)風格促進團隊學習，但作為團隊過程變量的團隊學習在領(lǐng)導(dǎo)風格影響團隊績效的過程中是否起到中介作用的研究比較缺乏。而本文研究領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習與團隊績效的關(guān)系，對它們之間的相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系以及中介關(guān)系進行解釋檢驗，以期豐富和拓展領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習、團隊績效的相關(guān)理論，為后期領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習與團隊績效關(guān)系研究提供理論依據(jù)。
1.2.2 實踐意義
本研究為高校科研團隊績效的提升提供新途徑。通過研究領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習和團隊績效的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)哪種領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習的哪個維度對提高團隊績效有重要作用。這有利于引導(dǎo)團隊領(lǐng)導(dǎo)者加強日常行為控制，有意識的調(diào)整自身領(lǐng)導(dǎo)風格；同時有利于團隊學習氛圍的養(yǎng)成，有針對性的加強團隊學習的重視，促進了團隊成員間的知識與信息交流、共享，提高團隊績效。
.........................
第 2 章 國內(nèi)外研究綜述
2.1 高校科研團隊
2.1.1 高校科研團隊的概念
“團隊”這一詞早在軍隊出現(xiàn)時已然存在。Connolly 等(1990)[6]和 Lewis(1993) [7]將團隊定義為一群擁有共同目標的人組成，他們相互依存、致力于達成共同目標；隨后，著名管理學家羅賓斯（1998）[8]認為，團隊是由個體組建而成的正式群體，其最大的特性是全體成員通過彼此協(xié)作始終保持目標與策略的高度統(tǒng)一。
在我國，將團隊引入高校科學范疇后便有了高校科研團隊的概念[9]。改革開放以來，高校科技逐漸成為了我國科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍者[10]，國內(nèi)諸多學者對高校科研團隊展開研究。究竟什么是高校科研團隊，學者們的認識存在差異（表 2.1）。
..............................
2.2 領(lǐng)導(dǎo)風格
2.2.1 領(lǐng)導(dǎo)風格理論的發(fā)展
領(lǐng)導(dǎo)風格也稱作領(lǐng)導(dǎo)方式，是領(lǐng)導(dǎo)者所具有的鮮明特色的、相對穩(wěn)定且具有傾向性的行為模式[31]。領(lǐng)導(dǎo)風格一直都在學術(shù)界和企業(yè)界備受關(guān)注，目前的領(lǐng)導(dǎo)風格理論較多，本文依據(jù) Bryman（1993）[32]的研究將領(lǐng)導(dǎo)風格理論分為兩個階段：傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風格理論（1980年以前）和新型領(lǐng)導(dǎo)風格理論（1980 年以后）。
人格特質(zhì)理論的先驅(qū)人物—G.W.奧爾波特，曾將人格特質(zhì)劃分為共同特質(zhì)和個體特質(zhì)。隨后卡特爾在奧爾波特基礎(chǔ)上，將人格特質(zhì)細分為表面和根源、體制和環(huán)境、動力、能力和氣質(zhì)等等。20 世紀 40 年代，美國俄亥俄州大學企業(yè)研究中心提出影響領(lǐng)導(dǎo)風格的兩個相互獨立的因子：定規(guī)維度和關(guān)懷維度，且構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)風格行為量表（LBDQ）。密歇根大學的利克特和倫西斯兩位學者也提出了兩種領(lǐng)導(dǎo)風格維度：以員工為中心的領(lǐng)導(dǎo)和以工作為中心的領(lǐng)導(dǎo)。到了 20 世紀 60 年代，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論開始流行，該理論開始重視環(huán)境因素對領(lǐng)導(dǎo)風格的影響，諸如費德勒通過設(shè)計的“最不想共事問卷”確定了三個情境變量：領(lǐng)導(dǎo)-成員關(guān)系、職位權(quán)利和任務(wù)結(jié)構(gòu)；喬治·格里奧提出“圈內(nèi)人”和“圈外人”的概念。
近年來，人們開始從新的視角研究領(lǐng)導(dǎo)行為，主要有變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、魅力型領(lǐng)導(dǎo)模式等。而科研團隊領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在：在一定的情境中，運用特殊的領(lǐng)導(dǎo)風格影響著團隊成員，以獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢并實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能[33]。同時，我們通過梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，在科研、教育及科技情景下的領(lǐng)導(dǎo)風格研究，主要集中于變革型領(lǐng)導(dǎo)[34]、交易型領(lǐng)導(dǎo)以及對交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)的共同研究[35]。因此，本文將高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格劃分為變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)，以此探討不同領(lǐng)導(dǎo)風格對高校科研團隊績效的影響。
2.2.1 領(lǐng)導(dǎo)風格理論的發(fā)展
領(lǐng)導(dǎo)風格也稱作領(lǐng)導(dǎo)方式，是領(lǐng)導(dǎo)者所具有的鮮明特色的、相對穩(wěn)定且具有傾向性的行為模式[31]。領(lǐng)導(dǎo)風格一直都在學術(shù)界和企業(yè)界備受關(guān)注，目前的領(lǐng)導(dǎo)風格理論較多，本文依據(jù) Bryman（1993）[32]的研究將領(lǐng)導(dǎo)風格理論分為兩個階段：傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風格理論（1980年以前）和新型領(lǐng)導(dǎo)風格理論（1980 年以后）。
人格特質(zhì)理論的先驅(qū)人物—G.W.奧爾波特，曾將人格特質(zhì)劃分為共同特質(zhì)和個體特質(zhì)。隨后卡特爾在奧爾波特基礎(chǔ)上，將人格特質(zhì)細分為表面和根源、體制和環(huán)境、動力、能力和氣質(zhì)等等。20 世紀 40 年代，美國俄亥俄州大學企業(yè)研究中心提出影響領(lǐng)導(dǎo)風格的兩個相互獨立的因子：定規(guī)維度和關(guān)懷維度，且構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)風格行為量表（LBDQ）。密歇根大學的利克特和倫西斯兩位學者也提出了兩種領(lǐng)導(dǎo)風格維度：以員工為中心的領(lǐng)導(dǎo)和以工作為中心的領(lǐng)導(dǎo)。到了 20 世紀 60 年代，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論開始流行，該理論開始重視環(huán)境因素對領(lǐng)導(dǎo)風格的影響，諸如費德勒通過設(shè)計的“最不想共事問卷”確定了三個情境變量：領(lǐng)導(dǎo)-成員關(guān)系、職位權(quán)利和任務(wù)結(jié)構(gòu)；喬治·格里奧提出“圈內(nèi)人”和“圈外人”的概念。
近年來，人們開始從新的視角研究領(lǐng)導(dǎo)行為，主要有變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、魅力型領(lǐng)導(dǎo)模式等。而科研團隊領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在：在一定的情境中，運用特殊的領(lǐng)導(dǎo)風格影響著團隊成員，以獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢并實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能[33]。同時，我們通過梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，在科研、教育及科技情景下的領(lǐng)導(dǎo)風格研究，主要集中于變革型領(lǐng)導(dǎo)[34]、交易型領(lǐng)導(dǎo)以及對交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)的共同研究[35]。因此，本文將高校科研團隊領(lǐng)導(dǎo)風格劃分為變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)，以此探討不同領(lǐng)導(dǎo)風格對高校科研團隊績效的影響。
.............................
第 3 章 研究模型與研究假設(shè) .......................................... 163.1 研究模型................................................. 16
3.2 研究假設(shè).................................. 17
第 4 章 研究設(shè)計........................ 21
4.1 問卷設(shè)計與來源 ............................... 21
4.2 小樣本問卷測試 ................................. 23
第 5 章 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗 ............................. 27
5.1 樣本收集與描述性統(tǒng)計分析............................ 27
5.1.1 樣本收集與樣本的描述性分析 ....................... 27
第 5 章 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗
5.1 樣本收集與描述性統(tǒng)計分析
5.1.1 樣本收集與樣本的描述性分析
本文的研究對象是高校科研團隊的領(lǐng)導(dǎo)者以及團隊的骨干成員，因此本研究重點針對浙江省地方高校 HD 的科研團隊進行抽樣調(diào)查，為了保證回收樣本的科學性與有效性而采取了如下的控制手段：
（1） 調(diào)查前的樣本選擇。選取的樣本在同一科研團隊層面，且團隊中有一共同領(lǐng)導(dǎo)者。
（2） 問卷的篩選。對超過 20%的題項未作答的問卷、大多數(shù)題項選擇同一答案的問卷予以刪除。
本次問卷調(diào)查通過網(wǎng)頁問卷、紙質(zhì)問卷和電子郵件三種方式發(fā)放，共對 27 個團隊發(fā)放189 份問卷，一共回收了 152 份，回收率為 80.4%。經(jīng)過篩選得到 140 份有效問卷，有效回收率為 74.1%。有效樣本的描述性統(tǒng)計信息如下表 5.1 所示。
從下表的分析結(jié)果可以看出，調(diào)查對象的男性占比 56.4%，女性占 43.6%，樣本分布基本合理；從年齡上看，25 歲以下占 17.1%，25-30 歲占 17.9%，31-35 歲占 7.9%，36-40 歲占 24.3%，41-45 歲占 25.0%，46-50 歲占 5.7%，50 歲以上占 2.1%，由此可見年齡段主要分布在 36-45 歲之間，這個年齡段的成員正是團隊發(fā)展的中堅力量，符合本文高校科研團隊的設(shè)定。
5.1 樣本收集與描述性統(tǒng)計分析
5.1.1 樣本收集與樣本的描述性分析
本文的研究對象是高校科研團隊的領(lǐng)導(dǎo)者以及團隊的骨干成員，因此本研究重點針對浙江省地方高校 HD 的科研團隊進行抽樣調(diào)查，為了保證回收樣本的科學性與有效性而采取了如下的控制手段：
（1） 調(diào)查前的樣本選擇。選取的樣本在同一科研團隊層面，且團隊中有一共同領(lǐng)導(dǎo)者。
（2） 問卷的篩選。對超過 20%的題項未作答的問卷、大多數(shù)題項選擇同一答案的問卷予以刪除。
本次問卷調(diào)查通過網(wǎng)頁問卷、紙質(zhì)問卷和電子郵件三種方式發(fā)放，共對 27 個團隊發(fā)放189 份問卷，一共回收了 152 份，回收率為 80.4%。經(jīng)過篩選得到 140 份有效問卷，有效回收率為 74.1%。有效樣本的描述性統(tǒng)計信息如下表 5.1 所示。
從下表的分析結(jié)果可以看出，調(diào)查對象的男性占比 56.4%，女性占 43.6%，樣本分布基本合理；從年齡上看，25 歲以下占 17.1%，25-30 歲占 17.9%，31-35 歲占 7.9%，36-40 歲占 24.3%，41-45 歲占 25.0%，46-50 歲占 5.7%，50 歲以上占 2.1%，由此可見年齡段主要分布在 36-45 歲之間，這個年齡段的成員正是團隊發(fā)展的中堅力量，符合本文高校科研團隊的設(shè)定。
......................
第 6 章 總結(jié)與展望
6.1 研究結(jié)論探討
本研究以高校科研團隊為研究對象，運用文獻研究法、調(diào)查研究和實證研究法對領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習和團隊績效的相關(guān)理論進行梳理；同時把領(lǐng)導(dǎo)風格分為變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)，把團隊學習劃分為實驗、溝通、反思和記錄四個維度；接下來構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習、團隊激勵和團隊績效之間關(guān)系的理論模型并提出研究假設(shè)；緊接著利用 SPSS24.0對問卷收集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析和方差分析，對研究假設(shè)進行檢驗。最終得出的主要結(jié)論如下：
（1）領(lǐng)導(dǎo)風格與團隊學習顯著正相關(guān)
變革型領(lǐng)導(dǎo)有利于團隊學習。變革型領(lǐng)導(dǎo)通常致力于通過自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力感染團隊成員，與成員共同建立目標愿景、對團隊成員個性懷關(guān)懷等，促進團隊成員的相關(guān)信任與交流。并且變革型領(lǐng)導(dǎo)樂于下放權(quán)利，給予團隊成員更多的工作自由空間，這有利于團隊成員相互協(xié)作、共享資源，對團隊整體信息融合、知識擴展、方法創(chuàng)新等均有幫助。
交易型領(lǐng)導(dǎo)有利于團隊學習。交易型領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于對異常情況的處理，及時對可能出錯的事件給予糾正，這對于以知識為重要資源的高校科研團隊是至關(guān)重要的。因為知識和信息的掌握能力是高校科研團隊成員主要競爭優(yōu)勢，這也決定了團隊成員間深入共享、交流核心知識與信息的有限性，再加上高校科研團隊成員的學習周期長、進度緩慢等特點，使得團隊成員在進行團隊學習時常常會出現(xiàn)例外，而交易型領(lǐng)導(dǎo)對這種例外情況的極度關(guān)注，在團隊成員即將出現(xiàn)差錯時給予糾正，使團隊學習回歸正軌，促進了團隊學習。
6.1 研究結(jié)論探討
本研究以高校科研團隊為研究對象，運用文獻研究法、調(diào)查研究和實證研究法對領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習和團隊績效的相關(guān)理論進行梳理；同時把領(lǐng)導(dǎo)風格分為變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)，把團隊學習劃分為實驗、溝通、反思和記錄四個維度；接下來構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)風格、團隊學習、團隊激勵和團隊績效之間關(guān)系的理論模型并提出研究假設(shè)；緊接著利用 SPSS24.0對問卷收集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析和方差分析，對研究假設(shè)進行檢驗。最終得出的主要結(jié)論如下：
（1）領(lǐng)導(dǎo)風格與團隊學習顯著正相關(guān)
變革型領(lǐng)導(dǎo)有利于團隊學習。變革型領(lǐng)導(dǎo)通常致力于通過自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力感染團隊成員，與成員共同建立目標愿景、對團隊成員個性懷關(guān)懷等，促進團隊成員的相關(guān)信任與交流。并且變革型領(lǐng)導(dǎo)樂于下放權(quán)利，給予團隊成員更多的工作自由空間，這有利于團隊成員相互協(xié)作、共享資源，對團隊整體信息融合、知識擴展、方法創(chuàng)新等均有幫助。
交易型領(lǐng)導(dǎo)有利于團隊學習。交易型領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于對異常情況的處理，及時對可能出錯的事件給予糾正，這對于以知識為重要資源的高校科研團隊是至關(guān)重要的。因為知識和信息的掌握能力是高校科研團隊成員主要競爭優(yōu)勢，這也決定了團隊成員間深入共享、交流核心知識與信息的有限性，再加上高校科研團隊成員的學習周期長、進度緩慢等特點，使得團隊成員在進行團隊學習時常常會出現(xiàn)例外，而交易型領(lǐng)導(dǎo)對這種例外情況的極度關(guān)注，在團隊成員即將出現(xiàn)差錯時給予糾正，使團隊學習回歸正軌，促進了團隊學習。
（2）領(lǐng)導(dǎo)風格與團隊績效顯著正相關(guān)
領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效是至關(guān)重要的，前人做了大量的研究，但是在高校科研團隊領(lǐng)域的研究較少。本文通過回歸分析探究了變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)這兩種領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響。
首先，通過回歸分析驗證了變革型領(lǐng)導(dǎo)風格與團隊績效顯著正相關(guān)。變革型領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于對團隊成員的精神激勵，具體包括：通過領(lǐng)導(dǎo)魅力成為團隊成員的榜樣；通過共建企業(yè)目標，讓團隊成員有更大的參與感，更加投入到工作；通過鼓勵團隊成員創(chuàng)新，建立良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)成員的內(nèi)生動力，積極創(chuàng)新；通過對成員個性化關(guān)懷，讓團隊成員感受到被尊重、被關(guān)懷，從而視團隊績效目標高于個人目標。這些對高校科研團隊成員的精神激勵無疑會極大的提高團隊績效。
參考文獻（略）
領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效是至關(guān)重要的，前人做了大量的研究，但是在高校科研團隊領(lǐng)域的研究較少。本文通過回歸分析探究了變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)這兩種領(lǐng)導(dǎo)風格對團隊績效的影響。
首先，通過回歸分析驗證了變革型領(lǐng)導(dǎo)風格與團隊績效顯著正相關(guān)。變革型領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于對團隊成員的精神激勵，具體包括：通過領(lǐng)導(dǎo)魅力成為團隊成員的榜樣；通過共建企業(yè)目標，讓團隊成員有更大的參與感，更加投入到工作；通過鼓勵團隊成員創(chuàng)新，建立良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)成員的內(nèi)生動力，積極創(chuàng)新；通過對成員個性化關(guān)懷，讓團隊成員感受到被尊重、被關(guān)懷，從而視團隊績效目標高于個人目標。這些對高校科研團隊成員的精神激勵無疑會極大的提高團隊績效。
參考文獻（略）
相關(guān)閱讀
暫無數(shù)據(jù)
