本文是一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)管理論文，本論文涉及理論研究，同時(shí)也給出了實(shí)操的對(duì)策和措施，完善了科技園區(qū)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理模式，最終目的是希望能夠?yàn)榇髮W(xué)生探索一條道路，使他們能夠展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮出自己潛能、實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
1 緒論
1.1 研究背景和意義
1.1.1 研究背景
就業(yè)是社稷民生穩(wěn)定的根基，事關(guān)廣大群眾的根本利益，也是每個(gè)家庭切實(shí)關(guān)注的實(shí)際問題。加之應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，為以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，我國出臺(tái)了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，幫助大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)[1]。各級(jí)政府、院校、社會(huì)資本通過自籌建設(shè)、合作共建等方式積極推動(dòng)科技園建設(shè)，打造孵化平臺(tái)，進(jìn)一步打通了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與社會(huì)資源、市場需求的對(duì)接渠道，構(gòu)建了多元化的高效協(xié)同對(duì)接機(jī)制，充實(shí)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新組織形態(tài)和內(nèi)涵。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及園區(qū)管理服務(wù)體系中還存在不少問題： （一）家庭傳統(tǒng)觀念的影響
對(duì)于即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生而言，部分家庭對(duì)待就業(yè)仍持有比較傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為學(xué)生到政府企業(yè)事業(yè)單位去端“鐵飯碗”才是穩(wěn)定和體面的選擇，這種傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致家庭非但不支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，甚而還有反對(duì)意見，極大挫傷了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。還有部分家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理解存在偏差，認(rèn)為上過大學(xué)就不應(yīng)該選擇創(chuàng)業(yè)，這只是門“生意”，是不上大學(xué)的人做的選擇。另外，有些困難家庭難以承擔(dān)額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，無法為孩子創(chuàng)業(yè)提供資金支持，反而需要其畢業(yè)后賺錢養(yǎng)家，這也是部分大學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)的實(shí)際困難。
（二）大學(xué)生能力素質(zhì)不足
大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，大多是基于大學(xué)課程理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)過程中較為盲目，對(duì)計(jì)劃實(shí)施的項(xiàng)目，以及項(xiàng)目所屬行業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展前景、市場風(fēng)險(xiǎn)和落地實(shí)施后的規(guī)劃等認(rèn)知存在不足，有些在校學(xué)習(xí)好的學(xué)生中，卻又存在著過度自信、樂觀主義等問題，不能正確面對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的挫折，有些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有心無力，這都會(huì)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來負(fù)面影響。
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1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
美國學(xué)者安納利·薩克森寧是研究園區(qū)的專家，對(duì)硅谷、公路地區(qū)等大學(xué)孵化器做了很多研究，在《地區(qū)優(yōu)勢(shì)：硅谷和 128公路地區(qū)的文化與競爭》中介紹了兩地的發(fā)展歷程[4]。卡斯特爾通過分析對(duì)比先發(fā)科技園的發(fā)展模式，從社會(huì)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、管理模式等角度評(píng)析對(duì)大學(xué)科技園發(fā)展的影響[5]。英國專家坤思著有《劍橋現(xiàn)象——高技術(shù)在大學(xué)城的發(fā)展》[6]，報(bào)告詳細(xì)介紹了劍橋公園的發(fā)展歷程，以及對(duì)輻射區(qū)域技術(shù)提升發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，此外，研究了劍橋大學(xué)與高科技產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系。
國外對(duì)大學(xué)科技園運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行模式的研究主要有以下三點(diǎn)：
（1）對(duì)于院校創(chuàng)業(yè)教育的研究。歐美等國家較早便進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。近年來，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了積極作用，由此，國外也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，使得其在國外也獲得了蓬勃發(fā)展。美德英日等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的日臻成熟[7]。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在美國起步很較早，哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)均很早就開始了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究并開設(shè)了課堂[8] 。
（2）對(duì)院校科技園進(jìn)行具體分析，重點(diǎn)圍繞成立的背景、建設(shè)過程、發(fā)展歷程和重要環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，甘西在對(duì)劍橋科技園的分析中，詳細(xì)介紹了園區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9]。研究美國大學(xué)科技園區(qū)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探索，可以發(fā)現(xiàn)他們提出的首先是創(chuàng)新教育，科技園區(qū)幫助中小學(xué)校，從初高中開始建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，已經(jīng)形成了一套涵蓋初高中全年齡段的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國的孩子從小開始就可以根據(jù)自身喜歡的職業(yè)或者科學(xué)方向選擇相關(guān)方向的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)美國已經(jīng)探索形成了一個(gè)高校、社會(huì)、企業(yè)多方共育互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)教育體系。
（3）通過樣本統(tǒng)計(jì)、調(diào)查訪談等方法，分析園區(qū)內(nèi)外企業(yè)的發(fā)展情況，并進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，最后總結(jié)科技園的指標(biāo)對(duì)企業(yè)發(fā)展帶來的影響。西海普將英國大學(xué)科技園園區(qū)內(nèi)外的企業(yè)作了研究，對(duì)多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)估和比較，洛夫斯滕對(duì)瑞典科技園園區(qū)內(nèi)外的企業(yè)進(jìn)行研究時(shí)，則側(cè)重于從新技術(shù)、產(chǎn)學(xué)研用和市場的反應(yīng)等方面。
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2 理論基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念
2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才為中心，大力開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，同時(shí)向全社會(huì)在創(chuàng)業(yè)歷程的群體覆蓋[19]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教育本身，也側(cè)重在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力打造上。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種實(shí)踐教育[20]。
政府為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了大量空間機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)打造、平臺(tái)實(shí)施、重點(diǎn)關(guān)注，以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境、構(gòu)建服務(wù)體系、拓寬融資渠道和提供交流平臺(tái)。營造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境和社會(huì)支撐氛圍。構(gòu)建全覆蓋、層次化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系。
高校作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的骨干力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。科技園是深化和延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。
政府是教育生態(tài)的參與和推動(dòng)力量，是重要的構(gòu)成，而且發(fā)揮著非常重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從政策制定、資金支持、輿論引導(dǎo)、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等多個(gè)方面開展。好的外部環(huán)境非常重要，對(duì)企業(yè)家來說更彌足珍貴。
各類企業(yè)特別是知名企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮著積極的示范性和導(dǎo)向性作用。對(duì)有意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，它們是最為直觀的目標(biāo)。所以企業(yè)在創(chuàng)造價(jià)值開拓市場獲取利益的同時(shí)，也應(yīng)該積極參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，勇于擔(dān)負(fù)更大的社會(huì)責(zé)任[21]。
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2.2 科技園創(chuàng)業(yè)管理的理論分析
（1）孵化器理論
孵化器理論又被叫做苗床理論，傳統(tǒng)意義的孵化器概念是人工孵卵的特殊電子設(shè)備，人為地對(duì)溫度、濕度等條件進(jìn)行控制，最終達(dá)到隨時(shí)孵化幼雛的目的。后期用“孵化”來形容像幫助鳥類孵卵的情況，為企業(yè)發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)舒適的空間，提供有效的保障，提升創(chuàng)業(yè)的成功率和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以達(dá)到助力科技成果產(chǎn)業(yè)化的目的[24]。企業(yè)孵化器能夠有效地集聚資源并放大其效應(yīng)，為入駐企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間和環(huán)境，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，并搭建綜合配套服務(wù)以更好地培育創(chuàng)新型、技術(shù)密集型中小企業(yè)，使初創(chuàng)型企業(yè)由小變大、由弱變強(qiáng)，在激烈的市場競爭中生存下來[25]。
人才技術(shù)集聚、產(chǎn)業(yè)集群是科技園的基本特征，是創(chuàng)業(yè)載體比較凸顯的一種表現(xiàn)形式。基于大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)成果優(yōu)勢(shì)和科研平臺(tái)資源，借助政府出臺(tái)的扶持政策和優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)配套等條件，鼓勵(lì)支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)科研成果落地形成產(chǎn)品，加快高技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。
（2）三元參與理論
該理論對(duì)于大學(xué)生科技園的關(guān)鍵參與組織和他們?cè)趫@區(qū)發(fā)展中的規(guī)劃定位是其中心內(nèi)容，政府、大學(xué)、企業(yè)三大參與主體構(gòu)成三元概念。20世紀(jì)50年代以來，三大參與主體在大學(xué)科技園建設(shè)發(fā)展和運(yùn)營過程中陸續(xù)出現(xiàn)了形形色色的難題，牽連著各方的核心利益[26]。科技園建設(shè)發(fā)展歷程中發(fā)生的難題，很難由其中一個(gè)參與主體單獨(dú)解決，需要三方共同努力、通力合作，協(xié)同應(yīng)對(duì)，才能破解難題持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。從某種角度來看，其實(shí)政府、大學(xué)及企業(yè)也是利益共同體，企業(yè)以效益為根基，追尋最大度，政府更多關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定，高校則是以培養(yǎng)培育創(chuàng)新人才和實(shí)施技術(shù)研發(fā)、課題攻關(guān)為中心。固然在短期的歷程中，三方會(huì)在某些領(lǐng)域發(fā)生利益的沖突，但長遠(yuǎn)來看，三大參與主體的終級(jí)目標(biāo)是一致的，那就是企業(yè)發(fā)展壯大。這需要立足長遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光統(tǒng)籌協(xié)作、合力推進(jìn)，以保障大學(xué)科技園順利建設(shè)和高效發(fā)展。
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3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理現(xiàn)狀 ............................ 13
3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)..................................... 13
3.2 科技園管理創(chuàng)新取得的主要成果................................ 20
4 科技園對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素分析及其原因 .............................. 25
4.1 科技園對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析................. 25
4.2 社會(huì)原因..................................... 31
5 園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理模式的構(gòu)建 ........................... 37
5.1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀規(guī)劃....................... 37
5.2 構(gòu)建系統(tǒng)化園區(qū)管理服務(wù)模式........................ 38
5 園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理模式的構(gòu)建
5.1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀規(guī)劃
5.1.1 樹立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來教育理念
眾所周知，創(chuàng)新能夠引領(lǐng)發(fā)展，隨著全球化進(jìn)程的加快，產(chǎn)業(yè)革命愈演愈烈、技術(shù)創(chuàng)新也不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭的主戰(zhàn)場產(chǎn)生了變化。創(chuàng)新能力也逐漸成為提高國際經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵所在，也間接展現(xiàn)了綜合國力。因此，讓創(chuàng)新教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有跨界、融合、開放、共享等顯著特征尤為重要。從學(xué)校開始，進(jìn)一步拓寬高校創(chuàng)新教育的方式，強(qiáng)化創(chuàng)新需求導(dǎo)向，倡導(dǎo)高校積極聘請(qǐng)知名學(xué)者、科學(xué)家、企業(yè)家和投資人參與創(chuàng)新教育課程教學(xué)，壯大專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍。嘗試通過分級(jí)創(chuàng)新教育課程的設(shè)置，用全新的思維方式和發(fā)展理念，引領(lǐng)學(xué)校成為走向未來的創(chuàng)新學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)生成為未來的創(chuàng)新人才。高校除了加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外，還應(yīng)在引導(dǎo)和推動(dòng)在校學(xué)生參與課題攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮積極作用，讓大學(xué)生將理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)踐中來，結(jié)合到市場需求上來；讓大學(xué)生對(duì)市場需求、項(xiàng)目實(shí)施有更為深刻的理解，同時(shí)為產(chǎn)學(xué)研落地打下基礎(chǔ)。
作為承載大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要載體，大學(xué)科技園的主要作用還包括激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，重點(diǎn)則在于大學(xué)生科技園創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和園區(qū)管理模式創(chuàng)新上。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和管理模式的創(chuàng)新，需要緊密聯(lián)系好高校和園區(qū)，加強(qiáng)雙方合作，充分調(diào)研好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升創(chuàng)業(yè)者理論和實(shí)踐能力。通過特殊教育、專題講座、企業(yè)論壇、專家授課、專項(xiàng)能力培訓(xùn)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)能力。通過創(chuàng)新優(yōu)化教育方式和實(shí)踐形式，輔以課程、教學(xué)、管理、實(shí)操培訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的制度改革，探索政府部門、社會(huì)力量之間形成合力，助力創(chuàng)新觀念深入人心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。 .....................................
6 結(jié)論與展望
6.1 主要研究結(jié)論
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，正加速推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，大力營造更加包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍。隨著一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的推出，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性不斷提高、態(tài)度更加樂觀，創(chuàng)業(yè)的渠道及形式更加豐富多樣。科技園的建設(shè)進(jìn)一步打通了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與社會(huì)資源、市場需求的對(duì)接渠道，構(gòu)建了多元化的高效協(xié)同對(duì)接機(jī)制，有效保障和推動(dòng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及園區(qū)管理服務(wù)體系中還存在不少問題：來自父母的傳統(tǒng)觀念阻礙了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路；大學(xué)生自身的能力、眼界、綜合素質(zhì)同樣影響創(chuàng)業(yè)的發(fā)展；高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后；科技園服務(wù)平臺(tái)和環(huán)境不佳以及配套支撐體系欠缺的問題依然存在。基于當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸多挑戰(zhàn)，建立一套科學(xué)有效的科技園支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理模式，對(duì)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)有效地管理，充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的自主能動(dòng)性，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，成為當(dāng)前需要研究的重要現(xiàn)實(shí)問題。
本課題的研究主要采用理論與實(shí)證相結(jié)合的綜合研究方法，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理模式、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理等相關(guān)理論數(shù)據(jù)及實(shí)地調(diào)研分析，梳理出目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的困難、園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理遇到的瓶頸，從而剖析這些障礙存在的深層次原因，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理遇到的困境，從而提出構(gòu)建新時(shí)期園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理模式，為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理提供對(duì)策建議。
通過對(duì)于大學(xué)生園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理存在的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，園區(qū)創(chuàng)業(yè)管理存在的問題主要分為社會(huì)原因和學(xué)生本人自身的原因，社會(huì)原因主要由于：多元化的創(chuàng)業(yè)孵化體系還未建立；創(chuàng)業(yè)政策力度不足以及缺乏完善的科技園管理模式；學(xué)生本人自身原因包括有學(xué)生受挫力需要體高；學(xué)生對(duì)于科技園的政策掌握不足以及缺少奮斗拼搏的精神等。
參考文獻(xiàn)（略）