本文是一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)管理論文，筆者認(rèn)為大力宣傳加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，使創(chuàng)業(yè)成為高校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與自覺(jué)行動(dòng)。積極利用高校官方微信、宣傳欄等各種媒體宣傳創(chuàng)業(yè)教育及成效，通過(guò)教學(xué)宣講會(huì)、優(yōu)秀項(xiàng)目報(bào)告、未來(lái)企業(yè)家人物評(píng)選等活動(dòng)載體選樹(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，培育創(chuàng)客文化，努力營(yíng)造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、豁達(dá)寬容的氛圍環(huán)境。 

第一章   導(dǎo)論

1.1 選題的背景、目的和意義
1.1.1 選題背景
2014 年，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“讓每個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的人都有自主創(chuàng)業(yè)空間”。不難發(fā)現(xiàn)，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮正當(dāng)時(shí)。政府出臺(tái)了大量的幫扶政策，鋪平了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)道路；不斷涌現(xiàn)的各類社會(huì)風(fēng)投機(jī)構(gòu)，充分激發(fā)了市場(chǎng)資本活力，為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了原始動(dòng)力；新興的創(chuàng)客組織，為每一位準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者提供了交流溝通的平臺(tái)及相應(yīng)的素材支撐。
20 世紀(jì)以來(lái)，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，隨之各國(guó)掀起了教育革新浪潮，旨在培養(yǎng)出能夠應(yīng)付未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的高質(zhì)量人才以及提高國(guó)民的整體素質(zhì)，以保證本國(guó)本民族能在瞬息萬(wàn)變的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。改革開(kāi)放初期，國(guó)家就意識(shí)到國(guó)民素質(zhì)對(duì)于國(guó)家未來(lái)發(fā)展到重要性，并為此付出了長(zhǎng)時(shí)間的努力。鄧小平同志在 1985 年第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上就明確指出，未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，知識(shí)分子的總量和質(zhì)量，將直接影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的強(qiáng)弱。因此，素質(zhì)教育改革成為各高校的重點(diǎn)工作，旨在讓素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠真正服務(wù)于社會(huì)，將素質(zhì)教育進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。
高校的創(chuàng)業(yè)教育，正是在遵循社會(huì)規(guī)律下，通過(guò)系統(tǒng)教育的模式，激發(fā)在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，從初期讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，到中期鍛煉大學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能，最終鼓勵(lì)學(xué)有余力的大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，在挑戰(zhàn)杯、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)賽事的刺激作用下，全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育正以前所未有的速度迅猛發(fā)展。截止到 2017 年，每一屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的報(bào)名項(xiàng)目均是前一屆的 3 倍以上，其中不乏涌現(xiàn)出科技含量高、市場(chǎng)潛力大、社會(huì)效益好、具有明顯投資價(jià)值的優(yōu)秀的高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。除此之外，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也愈發(fā)重視，高校不再只追求“就業(yè)率”、“考研率”、“出國(guó)率”，“創(chuàng)業(yè)率”也成為了考核高校畢業(yè)生重要指標(biāo)之一，這為高校創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也說(shuō)明政府、社會(huì)及高校本身必然會(huì)有更多的資源投入到高校的創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。目前，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率僅 6%左右，相較于發(fā)達(dá)國(guó)家 20%到 30%的自主創(chuàng)業(yè)率，仍處于較低水平，存在較大的改進(jìn)與發(fā)展空間。

1.2 相關(guān)概念的界定
1.2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育
“創(chuàng)業(yè)教育”最初的概念源于 1989 年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“事業(yè)心和拓展教育”，具體特點(diǎn)如下：一是教育對(duì)象綜合素養(yǎng)的鍛煉，其中包括抗挫折能力，冒險(xiǎn)精神，進(jìn)取心等，二是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的教育，主要包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的傳授。1998 年的高等教育大會(huì)中，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成為了熱門話題，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，要想培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，必須對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)體系提出更高要求，培養(yǎng)畢業(yè)生成為崗位創(chuàng)造者，而非簡(jiǎn)單的求職者。這使“創(chuàng)業(yè)教育”與“高等教育”進(jìn)行結(jié)合，促使創(chuàng)業(yè)教育由理念教育向?qū)嵺`教育拓展延伸。2005 年，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論由麻省理工學(xué)院（MIT）的Katharine Dunn 提出，該理論認(rèn)為高校將創(chuàng)業(yè)教育作為發(fā)展目標(biāo)，是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，核心主體與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其他因素間相互作用、互相依存的關(guān)系，激發(fā)核心主體的創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能。其中最具活力的核心主體是學(xué)生，除此之外還有教師。高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)將有助于提高核心主體的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“求職者”到“創(chuàng)業(yè)者”角色轉(zhuǎn)變。（Dunn，2005）
創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展軌跡與我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的概念界定具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)時(shí)間段可進(jìn)行如下劃分：
（1）教育發(fā)展啟蒙期（1989-1998）。此時(shí)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育剛起步，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究較少，對(duì)于其內(nèi)涵理解大致從國(guó)外的文獻(xiàn)中進(jìn)行摸索，教育僅停留在對(duì)于思維的培養(yǎng)，所面向的受眾僅高校內(nèi)少部分師生。這一期間，高校創(chuàng)業(yè)教育存在許多誤區(qū)：一、高校創(chuàng)業(yè)教育地位被過(guò)分夸大，高校普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育的高端位置，受教育的學(xué)生必須是掌握大量勞動(dòng)技術(shù)的優(yōu)秀學(xué)生。二、創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期性的教育特點(diǎn)，模糊了年級(jí)段的概念，全程化教育要求受教群體必須對(duì)自己有一個(gè)清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于普通大學(xué)生而言而這是很難實(shí)現(xiàn)。三、許多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者而開(kāi)，受教者創(chuàng)業(yè)的成功才是教育的成功，而創(chuàng)業(yè)是否成功絕非僅因受教育情況影響，還與創(chuàng)業(yè)者的自身情況，所處環(huán)境，政策等各因素有關(guān)。
（2）高校試點(diǎn)推進(jìn)階段（1999-2009）。教育部 1999 年文件——《面向 21 世紀(jì)教育振興新行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，要求高校在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)校內(nèi)人員以不同的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作，這標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育步入了新的階段。同年，全國(guó)高校實(shí)行了擴(kuò)大本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，這為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。2000 年，教育部對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供政策支持，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，高校必須在合理期間內(nèi)保留創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)籍。2002 年，國(guó)家選取了 9 所知名高校，其中包括清華大學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)，黑龍江大學(xué)等，展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。這期間，研究學(xué)者更側(cè)重于狹義上的創(chuàng)業(yè)教育，重心放在創(chuàng)辦企業(yè)的操作上，而非通過(guò)相關(guān)課程培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神的個(gè)體，使受教對(duì)象具備創(chuàng)業(yè)的能力。

第二章   溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理的背景和成效

2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育管理的實(shí)施背景
2.1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育管理的政策背景
黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，黨和國(guó)家都深刻認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生是推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍。2016 年，全國(guó)高校思想政治會(huì)議順利召開(kāi)后，高校創(chuàng)業(yè)教育的地位持續(xù)提升。2017 年，習(xí)近平總書(shū)記給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生回信，充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理的高度重視。
為全面推進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的要求，高校創(chuàng)業(yè)教育管理被提升到全面深化教育教學(xué)改革，充分尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性化需求，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的政治高度。
國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中作出批示，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系中去。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，高校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家智力支持的主要渠道，各高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)探索教學(xué)改革，大力發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前，各種渠道、各類平臺(tái)、各項(xiàng)精細(xì)化的創(chuàng)業(yè)扶持政策正在持續(xù)推進(jìn)并深化發(fā)展。
2.1.2 高校創(chuàng)業(yè)教育管理的社會(huì)背景
隨著我國(guó)進(jìn)入“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用愈發(fā)受到重視。因此，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)也提出了更高的要求。當(dāng)前，豐富的社會(huì)資源在向創(chuàng)業(yè)靠攏，新興的渠道也為創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)便利，如天使融資，車庫(kù)咖啡等一系列社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源都在聚集，使得當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)一片利好形勢(shì)。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育管理主要內(nèi)容
當(dāng)前絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育難以取得良好的效果，主要原因有二：一、缺乏明確組織管理架構(gòu)。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育管理并未從校團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)處或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獨(dú)立出來(lái)，管理制度仍受傳統(tǒng)體系影響；二、缺少專業(yè)專職師資。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的高校仍是少數(shù)，高校創(chuàng)業(yè)教育師資主要由輔導(dǎo)員或高校管理人員組成，存在理論知識(shí)薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。
溫州大學(xué)甌江學(xué)院于 2015 年 11 月將創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作部剝離出就業(yè)工作，更名為創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)體化運(yùn)作,并配備了 1 名專職院長(zhǎng)，5 名專職行政人員和 3 名專職教師，創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作，形成創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)部、學(xué)工部、團(tuán)委、科研、科研、人事等多部門協(xié)同參與的常態(tài)化工作機(jī)制；學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入到《溫州大學(xué)甌江學(xué)院教學(xué)單位學(xué)年度考核辦法》等指標(biāo)體系，形成了學(xué)院主導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院為主體、部門協(xié)同，齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局。
溫州大學(xué)甌江學(xué)院《溫州大學(xué)甌江學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃綱要》、《溫州大學(xué)甌江學(xué)院年度工作要點(diǎn)》等重要院級(jí)文件中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做出明確定位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在學(xué)院轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展核心要素的戰(zhàn)略高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。本次通過(guò)對(duì)溫州大學(xué)甌江學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育管理模式的研究，了解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)內(nèi)涵。
第三章  溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理所存在的問(wèn)題 ................................................ 20
3.1 創(chuàng)業(yè)教育管理目標(biāo)不夠明確 ......................................... 20
3.1.1 大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查分析 ...................................... 20
3.1.2 當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育管理目標(biāo)現(xiàn)狀 ........................................ 21 
第四章  溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理問(wèn)題的原因分析 ............................... 29
4.1 創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)政策落實(shí)不到位 .......................................... 29
4.2 企業(yè)、高校就創(chuàng)業(yè)教育方面合作機(jī)制仍處于初始階段 .......................................... 29 
第五章  提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育管理的對(duì)策建議 .................................... 34
5.1 革新創(chuàng)業(yè)教育課程管理制度 ............................................. 34
5.1.1 統(tǒng)一《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修課程教學(xué)大綱、授課形式等 ...................... 34
5.1.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育選修課程 ......................................... 35

第四章   溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理問(wèn)題的原因分析

4.1 創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)政策落實(shí)不到位
高校創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)政策的出臺(tái)主體有兩個(gè)：政府和高校。
對(duì)于政府而言，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作提出進(jìn)一步要求和部署，在一定程度助力高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是時(shí)代所渠。雖說(shuō)政府出臺(tái)的相關(guān)政策取得了階段性成效，但仍存在以下問(wèn)題：一、政策缺乏考慮政策實(shí)施的可行性和可操作性，過(guò)于宏觀，且無(wú)法兼顧到不同地區(qū)以及高校操作過(guò)程存在的差異。二、政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督體系不夠完善，相關(guān)評(píng)價(jià)和反饋不及時(shí)。不少高校不僅無(wú)法精確把握中央出臺(tái)引導(dǎo)性文件，而且無(wú)法充分展現(xiàn)地方出臺(tái)的特色政策。三、創(chuàng)業(yè)者無(wú)法真正受益于政府政策。雖然政府關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策頻出，但存在實(shí)施信息不順暢，聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠完善等問(wèn)題。
對(duì)于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育教師激勵(lì)和配套學(xué)習(xí)的相關(guān)政策不完善。這導(dǎo)致教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)熱情低，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵缺乏理解。除此之外，高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策缺乏科普過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于政府推出的優(yōu)惠政策不甚了解，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)本能獲得的資源都因此流失。
第五章   提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育管理的對(duì)策建議

5.1 革新創(chuàng)業(yè)教育課程管理制度
上文提及的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)課程中存在的教學(xué)效果不明顯、評(píng)價(jià)體系粗淺、師資力量薄弱、與專業(yè)內(nèi)容銜接不足等問(wèn)題，本節(jié)結(jié)合溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程管理實(shí)際，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的管理制度提出一系列的革新舉措，通過(guò)設(shè)計(jì)一套合適的課程評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系需符合創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)水平的提高。
5.1.1 統(tǒng)一《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修課程教學(xué)大綱、授課形式等
就需要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，需要有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在 19 年 1 月前，溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程學(xué)生并沒(méi)有統(tǒng)一教材，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，課堂僅憑板書(shū)、PPT 和活動(dòng)展開(kāi)，課程效果并不理想。另外，對(duì)于任課教師的教學(xué)要求，主要依靠為時(shí)半天的培訓(xùn)會(huì)議。由于會(huì)議時(shí)間短，培訓(xùn)次數(shù)少，內(nèi)容以總結(jié)上學(xué)期教學(xué)問(wèn)題、明晰課程主要要求和教師間教學(xué)探討為主，涉及課程教學(xué)大綱的內(nèi)容較少，教師又因本職工作繁雜無(wú)法再外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，導(dǎo)致同一門課程教師選擇的重點(diǎn)內(nèi)容有所偏差，大多憑借自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解展開(kāi)授課。為解決這一問(wèn)題，學(xué)院結(jié)合學(xué)院特色以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了以下工作革新：
一、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育必修課程教材
2018-2019 第二學(xué)期，溫州大學(xué)甌江學(xué)院正式使用由本院創(chuàng)業(yè)學(xué)院王大將副教授主編的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)——應(yīng)用型本科（獨(dú)立院校）版》教材。本教材共六章節(jié)，以培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神為目的，圍繞創(chuàng)業(yè)的三大核心要素——機(jī)會(huì)、資源和團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為主線，將創(chuàng)業(yè)要素和創(chuàng)業(yè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從創(chuàng)業(yè)行為的視角揭示創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及關(guān)鍵要素的作用。每個(gè)章節(jié)都會(huì)明確本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各類導(dǎo)入活動(dòng)，從而大體統(tǒng)一了每一位教師的授課大綱。除此之外，教材還配備了教學(xué)模板 PPT，方便授課教師在大綱要求的前提下增減課程內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)（略）