本文是一篇創業管理論文，本研究構建的鏈式中介理論模型得到了驗證，該模型對于文科專業創業教育的改革，同時厘清并針對性促進和提高文科專業學生的創業意向有重要作用。
第一章緒論
1.1研究背景
創業活動能夠顯著帶動市場創新以及為社會提供大量的就業崗位[1]。創業活動對國家和社會的發展以及繁榮有著重要意義，可以提高經濟效益、增加就業的機遇、最大程度的減少失業的概率，是能帶動國家經濟可持續發展的重要動力，是促進經濟保持持續增長的關鍵，對于經濟的改革和發展有至關重要的作用(Stajkovie&Luthans,1998)。創業活動不僅是提供組織利潤持續增長的新方式，也為個體追求經濟成功和發揮自身的社會價值提供了機遇(Kirzner,1997)。創業已經成為個體進入社會經濟主體的基本途徑之一，是最大化實現人生價值的途徑，對于個人的職業發展具有重要的意義。因此，創業領域的相關研究也得到國內外學者越來越多的關注。大量的學術研究已經將高等教育視作特定的創業人力資本溫床，創業教育領域的研究表明創業教育通過提供知識、技能和培訓的方式，使受教育的個體能夠了解和洞察市場及企業的需求，從而發現機會并開展創業活動[2]。創業教育是讓學生了解就業選擇和職業發展的重要方式，也是創造學習機會來校準和完善他們對自身是否適合開展創業的一種評估方式。高校開展創業教育能夠顯著增加學生群體中潛在企業家（使更多的學生意識到創業行為并對其產生興趣）和新生企業家（使更多的學生利用資源開始新的創業）的數量[3]，同時對于學生的的創新意識，就業傾向和全面發展的能力都產生影響。
根據我國教育部歷年發布的大學畢業生人數統計發現，近10年以來大學畢業生人數持續增長，到了2022年更是首次突破了1000萬人數，畢業生人數高達到1076萬人，并且未來大學畢業生人數還會不斷增長。我國高校畢業生的就業形勢相較以往也變得更嚴峻，高校畢業生面臨的就業壓力也變得更大，再加上因全球疫情蔓延所帶來的經濟增長緩慢、就業崗位減少，讓本就嚴峻的就業形勢雪上加霜。在這種嚴峻的就業形勢下，文科類專業大學生面臨的就業壓力和挑戰已經成為社會和高校關注的重點問題。
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1.2研究目的與意義
1.2.1研究目的
本文從文科專業學生就業壓力面臨嚴峻挑戰的現狀出發，基于“新文科”建設的時代背景下，選擇了Ajzen的計劃行為理論、Bandura社會認知理論中的自我效能感理論和三元交互理論作為本研究的理論基礎，針對文科專業學生這一群體展開研究，并試圖探索多維度的創業教育對文科專業學生這一群體的創業意向影響機制和該機制中存在的中介路徑效應，試圖完善現有研究中的空白。本文具體的研究目的主要如下：
1.2.2.1研究創業教育對文科專業學生創業意向的直接影響路徑
對高校創業教育與文科專業學生創業意向之間的關系進行分析和研究，并把創業教育劃分為創業教學、商業計劃競賽和創業實踐三個維度，從多個維度來研究和考察對于文科專業學生創業意向產生的影響作用，從而為文科專業進一步完善和健全創業教育體系提供對策。
1.2.1.2豐富了對學生創業意向的研究視角
本文借鑒以往學者關于創業意向影響機制的理論模型上，并針對文科專業學生這一特定群體，研究結果證明了多維的創業教育、文科專業學生的創業激情和創業自我效能均是影響其創業意向的關鍵前置變量，針對文科專業學生的研究一定程度上豐富了對學生個體創業意向影響的研究視角，研究結果也能一定程度增強對文科專業學生這一群體創業意向的預測力。
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第二章概念界定及理論基礎
2.1創業教育
創業教育(Entrepreneurial Education)的理念來源于1989年聯合國教科文組織舉辦的21世紀教育國際研討會上，創業教育被認為是發展職業抱負、創業精神和創業技能的教育。創業教育是一個全面的概念，它不僅是為了創造新企業，也是學生的一種生活方式和思考(Kuratko，2005)。創業教育是為受教育的個體提供知識和技能的過程，以使得個體更容易發現機會，進而開始創業(Mclntyre&Roche,1999)。創業教育不僅僅關于創業知識、創業技能的教育，同時還包含了對學生其他方面的教育，例如創業情感的激發、創業精神的培養、提高其創業能力等。Gibb(2013)研究表明創業教育既能夠培養和提高受教育的個體成為企業家的可能性，同時對于組織中還未創業的員工的工作積極性和創新思維、創造力也有影響[46]。寧德鵬（2017）認為創業教育是指以高校和大學生為主，以政府、社會和家庭等為輔，通過包括基礎教育、高等教育和繼續教育的系統地使受教育者具備與就業創業相關的的創新思維與創業技能的教育，可以使其對職業生涯做出合理規劃，在一定條件下實現自主創業，為社會提供就業崗位，對經濟增長發展做出貢獻[47]。綜上所述，基于我國國情下高校開展的創業教育，本研究中的創業教育劃分為創業教學、商業計劃競賽和創業實踐三個維度。即不僅有知識性內容的課程提升學生創業所需具備的基本素養的教學環節，同時還包括商業計劃競賽和創業實踐等創業活動的具有多元化多維度屬性的綜合素質教育，能夠滿足培養受教育個體創業認知、提升學生創業能力，真正培養適合新時代的創新創業型人才的需要。
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2.2創業激情
創業激情(Entrepreneurial Passion)的定義主要從個體特質、動機、情緒三個視角下進行：在個體特質視角下，創業激情被定義為是創業者自身獨具的個體特質；在動機視角下，創業激情被定義為是創業者為實現創業目標的動機；在情緒視角下，創業激情被定義為創業者在創業過程中產生的情緒。目前大多數學者對于創業激情的研究主要將其作為一種情緒進行開展。Vallerand(2003)認為創業激情是處于創業環境中的一種有意識的、持續的、可獲得的、非常積極的和強烈的情緒體驗，富有創業激情的創業者能提升其身份認同，進而以更加積極主動的心態采取行為方式。同時外在環境中不同的刺激也會使創業者展現出不同程度的創業激情[34]。Cardon等人的研究將創業激情細分為對創新的激情、對創建的激情和對發展的激情。創新的激情體現了創業者對識別和探索新機會的激情；創建的激情反映了創業者對利用新機會以及參與并建立新企業的激情；發展的激情反映了創業者對新建企業的孵化、發展和壯大的激情[13]。創業激情既受到創業教育等活動的影響，另外對影響學生自身的創業自我效能感以及創業意向具有重要作用。本研究中的創業激情在現有文獻研究的基礎上，將創業激情定義為個體可以獲得的一種積極強烈的創業情緒，高水平的創業激情會使得個體對于追求創新以及可能從事創業活動感到興奮。
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第三章 研究假設與模型構建 .......................... 23
3.1 研究假設 ........................................ 23
3.1.1 創業教育對文科專業學生創業意向的影響 ................... 23
3.1.2 創業教育對文科專業學生創業激情的影響 .......................... 24
第四章 研究設計 .......................... 29
4.1 問卷設計與研究變量的測量 .............................. 29
4.1.1 問卷設計 ........................................ 29
4.1.2 研究變量測量 ................................. 29
第五章 數據分析與假設檢驗 ............................... 33
5.1 總體情況 .................................. 33
5.1.1 樣本基本信息統計 ........................... 33
5.1.2 主要變量描述性統計分析 ........................... 34
第五章數據分析與假設檢驗
5.1總體情況
5.1.1樣本基本信息統計
描述性統計分析是數據分析的基礎，能夠展現樣本的基本特征和數據的分布情況。在本次研究中，受調查者的基本信息包括性別、專業類別和學歷。

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從表5-1可以發現在本次調查的樣本中，在對象性別的差異中，女生所占的比例（59.8%）高于男生（40.2%），男女比例也基本符合文科專業的特征。同時受調查的樣本也涉及到了不同的文科專業，其中專業背景以管理學、教育學和經濟學的學生居多。學歷類型的調查也涉及了本科生和碩博研究生。通過觀測基本信息統計可以發現本次研究受調查的樣本的范圍較廣，專業類型豐富，因此，所獲的數據也具有一定的多樣性，能夠達到本次研究對研究樣本的需求，同時也滿足在接下來進一步數據分析中作為數據來源的要求。
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第六章研究結論與展望
6.1研究結論
本研究基于Ajzen的計劃行為理論、Bandura的自我效能感理論和三元交互理論，將創業教育、創業激情、創業自我效能感、創業意向等都歸納至同一個理論框架之中并構建了對應的理論模型，同時選擇對文科專業的學生這一群體展開問卷調查和實證分析，檢驗了創業教育及其子維度對文科專業學生創業激情、創業自我效能感和創業意向的影響，同時也揭示了創業激情和創業自我效能感在這一過程中的鏈式中介作用。表6-1即為本文研究假設和結果。

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第一，創業教育的三個子維度直接正向顯著影響文科專業大學生的創業意向。現有多數學者的研究都表明了創業教育作為綜合素質教育的重要性，但是通過實證方法來研究考察創業教育對創業意向影響機制的研究還較少。本研究發現，創業教育以及創業教育的三個維度均對文科專業大學生的創業意向有顯著正向影響，假設H1得到了支持。不僅檢驗了創業教育與文科專業學生創業意向之間的關系，分析結果還發現創業教育的細分維度：創業教學、商業計劃競賽和創業實踐都對文科專業大學生的創業意向有著顯著性正向影響，即假設H1a、H1b和H1c均得到了支持。這一研究結論進一步證實和豐富了創業教育對增強特別是文科專業學生創業意向的有效性。具體而言，高校在“新文科”的建設中，進一步提高文科專業創業教育的質量，從創業教學相關的教學資源；開展多樣性的商業計劃競賽；以及提升創業實踐的努力等方面對文科專業學生創業意向的形成和發展有著重要影響。
參考文獻（略）