本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力展開，基于已有理論框架，通過問卷調(diào)查與深度訪談，對上海市幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與影響因素等內(nèi)容進行了實證調(diào)查與討論分析。
第一章緒論
第一節(jié)研究背景
“教師是一個社會團體的明智的領(lǐng)導(dǎo)者。教師作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，依靠的不是其職位，而是其廣博、深刻的知識和成熟的經(jīng)驗。”1這是20世紀初，美國著名教育家杜威提出的“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的論斷。當(dāng)今社會，信息化高速發(fā)展的時代背景對教師的創(chuàng)新性和領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳授者”和“教書匠”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。本研究選題聚焦幼兒園“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”，主要基于以下研究背景。
一、學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實然迫求
黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。2學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性的支持。“十四五規(guī)劃”將優(yōu)質(zhì)均衡的普惠性學(xué)前教育列入我國教育發(fā)展的新任務(wù)，可見，我國學(xué)前教育已從規(guī)模擴張邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，也對幼兒園辦園水平與保教質(zhì)量提出更高要求。這一背景對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園的課程質(zhì)量提出了更高要求。
師資隊伍的質(zhì)量提升是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。同時，課程作為幼兒園貫徹教育目標、促進幼兒發(fā)展的途徑與載體，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動教育質(zhì)量提升的重要杠桿。3就上海市而言，上海市二期課程改革（學(xué)前教育）提出了“教師預(yù)設(shè)”與“幼兒生成”相結(jié)合的課程形成方式，在課程編制上具有較高彈性，呈現(xiàn)出靈活開放的特點。同時，二期課改基于國家三級課程管理政策，賦予了幼兒園教師參與園本課程建設(shè)的權(quán)利，充分激發(fā)教師作為課程主體，在課程建設(shè)中的自主性與積極性。
.......................
第二節(jié)研究意義
一、理論意義

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

其一，豐富教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論。關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的已有研究在研究對象上大多聚焦中小學(xué)階段的教師，在內(nèi)容上也多集中于理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素等方面，本研究聚焦“幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”，關(guān)注幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及影響因素，可以豐富學(xué)前階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。
其二，豐富教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論。以往對于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師研究往往聚焦于教學(xué)行為，心理特征和發(fā)展需求等方面。本研究探索新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠?qū)ο嚓P(guān)研究做出補充，對進一步認識不同發(fā)展階段教師的特征也具有一點啟發(fā)意義。
其三，拓展跨學(xué)科的理論探索。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是課程論和教育管理等專業(yè)的理論交叉之處，是從教育學(xué)與管理學(xué)的角度出發(fā)對理論融合的探索。課程論主要解釋如何進行課程的開發(fā)、實施與評價；而教育行政與管理是通過規(guī)劃、設(shè)置、管理等方式來實現(xiàn)學(xué)校組織的高效運行。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究對于課程論和教育行政與管理領(lǐng)域而言，都是理論的拓展。9因此，本研究聚焦教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是對理論間融合的拓展與探索。
.............................
第二章研究設(shè)計
第一節(jié)研究目的與內(nèi)容
一、研究目的
本研究綜合運用量化和質(zhì)性的研究方法，深入探析幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、困境與影響因素。具體研究目標如下：
1.通過問卷與訪談，深入了解幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與困境。
2.通過問卷與訪談，分析影響幼兒園新手型教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在因素與外在因素。
3.了解幼兒園新手型教師在發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力上需要獲得的支持，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升提出切實可行的建議。
二、研究內(nèi)容
1相關(guān)概念
通過梳理國內(nèi)外文獻，厘清教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與維度。
2.《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷》編制
通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的梳理，參照“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中提出的《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力評價指標（征求意見稿）》，以及已有研究中的中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)問卷，編制《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷（初稿）》。通過專家評判、問卷預(yù)測等方式檢驗問卷信度、效度，并最終修訂、編制《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷》。
3.幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、困境反思與發(fā)展需求
通過問卷調(diào)查法與訪談法，分析幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并深入了解幼兒園新手型教師對自身發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力困境的反思，以及進一步發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力所需要的支持。
......................
第二節(jié)研究對象
本研究以上海市為例。筆者在此對上海市課程改革與實施背景作簡要介紹。上海市二期課程改革（學(xué)前教育）自2009年9月起步入全面實施階段，二期課改課程編制方案以主題為核心，靈活處理教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的選擇性和生成性，并高度重視園內(nèi)外課程資源的開發(fā)。同時，上海市幼兒園課程改革基于國家三級課程管理政策，落實分權(quán)化的、以民主為原則的課程管理制度。這一背景賦予了幼兒園一線教師較高的課程自主權(quán)，并對教師的課程實施行為提出了更高要求。
在此基礎(chǔ)上，上海市教委在2010年提出“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，隨后持續(xù)開展兩輪“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目，明確提出包括園長、教師、教研組長等擁有具體課程實務(wù)內(nèi)容的個人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。在第二輪項目中，園所和班級兩個層面的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力評價指標體系被制定提出。這一項目的持續(xù)開展、推廣與輻射，使得“課程領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念逐漸得到上海市廣大教師的認識和熟悉。上海市部分區(qū)、幼兒園也開始關(guān)注職初階段幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。151152這一背景為本研究的樣本選取和后續(xù)實施奠定了基礎(chǔ)。
.....................................
第三章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀...................50
第一節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力整體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果....................50
第二節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)........................52
第四章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力困境反思與發(fā)展需求.....68
第一節(jié)幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展困境之反思..............68
一、人際溝通的困擾.........................................68
二、客觀條件的制約.........................................71
第五章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素...............82
第一節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分層回歸分析................82
一、園所因素對新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極影響...............83
二、個人因素和園所因素對新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的綜合影響.....84
第六章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議
第一節(jié)針對師范院校的建議
依據(jù)葉瀾老師的教師專業(yè)發(fā)展階段劃分，在大學(xué)學(xué)習(xí)的階段屬于“虛擬關(guān)注階段”，這一階段所掌握的理論與實踐經(jīng)驗對未來的正式工作有著十分重要的影響。也就是說，高校學(xué)習(xí)期間積累的知識經(jīng)驗為師范生成為新手型教師后的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。因此，本研究針對師范院校的職前培養(yǎng)提出了以下建議。
一、持續(xù)優(yōu)化課程體系
2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》明確了幼兒園等職前教師教育的課程目標及設(shè)置。2011年，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中也已明確提出，要“科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課程的分配比，增加教育實習(xí)的時間不少于一個學(xué)期”，194突出了對理論與實踐緊密結(jié)合的要求。然而，部分高校的教學(xué)與幼兒園的實踐工作仍然存在“脫節(jié)”、不匹配或過時等問題，導(dǎo)致師范生在初入職場時對課程實踐的把握并不到位，阻礙其課程領(lǐng)導(dǎo)力的生長。在訪談中，也有受訪教師指出，自己在大學(xué)時僅僅學(xué)習(xí)如何進行“分科教學(xué)”，缺乏對幼兒園整體課程架構(gòu)的把握，也缺少對課程評價的認識與理解。已有研究也表明，我國師范類院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，將兒童觀察與評價、課程論等作為專業(yè)核心課程或?qū)W科基礎(chǔ)課程開設(shè)的高校是占比較少的。195同時，與國外高校學(xué)前教育專業(yè)相比，我國的教育實踐課程開設(shè)周期相對較短且次數(shù)較少，形式也較為單一。196對幼兒園課程結(jié)構(gòu)的理解、前期課程實踐的經(jīng)驗都是新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力萌發(fā)與生長的重要基礎(chǔ)。本研究中，新手型教師在課程執(zhí)行力與評價力上的薄弱表現(xiàn)也凸顯了職前培養(yǎng)中相關(guān)課程安排的不足。因此，高校應(yīng)通過優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在培養(yǎng)方案中加強師范生對幼兒園課程體系及課程評價的理解；同時加強教育實踐課程的比重，以理論與實踐相結(jié)合的方式幫助師范生深化對課程知識的理解，在實際操作中掌握課程實踐技能，為入職后的教學(xué)活動提供切實可用的經(jīng)驗。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

....................................
第七章研究結(jié)論與展望
第一節(jié)研究結(jié)論
本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力展開，基于已有理論框架，通過問卷調(diào)查與深度訪談，對上海市幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與影響因素等內(nèi)容進行了實證調(diào)查與討論分析。最終得到的主要研究成果與研究發(fā)現(xiàn)如下：
一、了解了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀。
本研究通過問卷調(diào)查與訪談，了解了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平總體表現(xiàn)良好。其中，在課程思想力上的表現(xiàn)情況最佳，在課程設(shè)計力和課程評價力上的表現(xiàn)則相對薄弱，且課程思想力的水平顯著高于另外三個維度的表現(xiàn)水平。具體來看：（1）在課程思想力上，幼兒園新手型教師對幼兒園課程的基本理念、原則、價值觀等方面的把握比較到位，基本能夠以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的行為。（2）在課程設(shè)計力方面，幼兒園新手型教師基本能夠結(jié)合課程目標和幼兒發(fā)展情況，選擇合適的活動作為課程實施的載體，但在設(shè)計主體的合作性上仍有待提升。建議幼兒園新手型教師提升對課程設(shè)計的參與度，協(xié)同搭班教師、保育教師、班級幼兒、家長等群體共同商討制定課程計劃，并配合適宜的落實與檢驗方式。（3）在課程執(zhí)行力方面，幼兒園新手型教師的課程執(zhí)行力仍有進步的空間。盡管幼兒園新手型教師普遍能夠按照課程計劃落實課程內(nèi)容，但其靈活性有待提升。同時，幼兒園新手型教師對家園社等方面的課程資源的挖掘與利用能力尚顯薄弱，需要提升對資源的發(fā)掘與運用意識，關(guān)注資源使用與活動成效之間的關(guān)系，提升資源利用效益。（4）在課程評價力方面，幼兒園新手型教師的課程評價意識與能力有待提升。一方面，幼兒園新手型教師需要提升課程評價的自覺性，并主動以課程評價的結(jié)果有針對性地引導(dǎo)幼兒進一步發(fā)展；另一方面，幼兒園新手型教師在開展評價工作時尚不能很好地將相關(guān)多元主體納入進評價工作中，缺少與相關(guān)多元主體的對話與溝通。二、深入探析了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境與需求。
參考文獻（略）