本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，本研究分析了國外知名創(chuàng)業(yè)型學校斯坦福大學和加州大學伯克利分校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的經驗，并結合數(shù)據分析結果，提出了以下對策：第一，以實踐為導向，建立多層次的項目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；第二，建設創(chuàng)業(yè)型師資團體，豐富教師的教學方法和評價方式；第三，改善科研條件，提供教育資源；第四，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和平臺建設。
第1章緒論
1.1研究背景
1.1.1“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的政策呼吁
隨著新一輪產業(yè)革命的興起，全球各國爭先轉變發(fā)展方式，重視技術創(chuàng)新，以期搶占科技前沿領域。而技術的競爭從本質上來看是人才的競爭，擁有先進的科技與創(chuàng)新人才就擁有了發(fā)展的先機。為了在產業(yè)革命中占據有利地位，中國也實施了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為國家經濟發(fā)展提供創(chuàng)新源泉。創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略不僅是要秉持著創(chuàng)新觀念，更要積極進行創(chuàng)新實踐。2014年，在舉辦夏季達沃斯論壇時，李克強總理第一次提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在中國迎來了蓬勃發(fā)展的熱潮，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為了高校人才培養(yǎng)的風向標之一。2016年，中共中央、國務院在發(fā)布了《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確指出把“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等貫穿到高校人才培養(yǎng)全過程，并作為評價高校人才培養(yǎng)質量的重要指標①。2022年，習總書記在二十大報告時也指出：人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力②。由此可見，在國家創(chuàng)新體系建設中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為迫切需求，是促進經濟建設的必要條件，也是提高高等教育培養(yǎng)質量水平的必由之路。
1.1.2解決畢業(yè)生“就業(yè)難”問題的現(xiàn)實需要
據教育部統(tǒng)計，2023年我國高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1158萬人，同比增加82萬人，創(chuàng)下歷史新高。隨著畢業(yè)生規(guī)模的持續(xù)擴大，畢業(yè)生人數(shù)遠遠大于市場需求。除此之外，一些行業(yè)和企業(yè)受疫情影響生產水平和經營水平明顯下降，就業(yè)市場較為低迷，大部分就業(yè)單位提供的崗位不僅沒有增多，反而隨著畢業(yè)人數(shù)的增多而減少，“就業(yè)難”已然成為了近兩年高校畢業(yè)生的心聲。而對于企業(yè)而言，也存在著“招人難”的問題，高校畢業(yè)生所具備的單一的專業(yè)技術能力已經不足以滿足市場對人才的需求。從上述情況來看，目前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然十分嚴峻和復雜。2021年，在第十三屆全國人民代表大會第四次會議《政府工作報告》中著重強調了要支持大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新帶動就業(yè)①?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對解決當前社會就業(yè)問題具有重要的作用。2018年，國務院發(fā)布了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級版的意見》也指出，需要進一步加強國家對高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而作為高素質人才的主要來源，大學生在緩解就業(yè)壓力和創(chuàng)造就業(yè)崗位方面具有重要作用②。因此，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于國家、企業(yè)與個人都具有重要的作用，不僅能提高個人未來職業(yè)的生存和發(fā)展能力，提升在工作崗位上的勝任力，還能緩解當前社會的就業(yè)壓力。

創(chuàng)業(yè)管理論文怎么寫

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1.2文獻綜述
隨著社會經濟和國家政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為關注的焦點。學術界也開始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的研究中，并取得了不少研究成果。當前的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“構成”、“現(xiàn)狀”、“影響因素”以及“培養(yǎng)”四個方面。
1.2.1關于大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的研究
（1）關于大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”構成的研究
在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”構成方面，國外學者的研究起步較早，提出了個人創(chuàng)業(yè)適度模式，經過篩選保留了機會能力、概念能力、組織能力等要素，通過自我評估的方法，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系①。雖然國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的起步較早，但他們最初的重點并不是將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”二者結合在一起研究②。而國內的研究則主要基于國外的理論，采用文獻閱讀、案例研究、調查訪談等方法提取指標，并運用層次分析法、德爾菲法等量化研究方法，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估模型。
目前，國內外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成進行了大量的探索，但是還未建立起一個受到普遍認同的模型。當前主要出現(xiàn)了兩種觀點：第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力等同。部分學者從創(chuàng)業(yè)勝任力的角度來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)天賦、創(chuàng)業(yè)驅動能力、挖掘能力和管理能力等方面的能力③。第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力結合的一種綜合能力④。王占仁（2012）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是單一的能力，而是綜合的能力，它包括了創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力⑤。歐陽泓杰（2014）指出在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中，需要不同的能力，如智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功需要主體發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，將各種能力綜合在一起，發(fā)揮整體作用⑥。Man（2002）等學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合實力，包含了創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)資質等①。
有學者研究了不同專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成。鄧偉任（2017）研究了以經管類大學生為主體，構建了以創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為一級指標，以多學科交叉貫通能力、發(fā)散思維能力、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識能力和觀察判斷能力為二級指標的經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系②。齊書宇、方瑤瑤（2017）將工科大學生作為研究對象，構建了以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力為一級指標的工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系③。
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第2章概念界定與理論基礎
2.1概念界定
2.1.1工科大學生
工科主要是指將基礎學科的原理進行應用，并根據生產實踐所積累的技術經驗來解決實際難題的工程學科。它將自然科學原理應用于工業(yè)、農業(yè)等不同生產領域，形成了多個工程學科，也被稱為工學或工科①。按照教育部學科分類，工科一共被分為32大類115個專業(yè)，包括通信、力學、礦業(yè)、電氣、光學、材料、冶金、機械、電子、儀器科學與技術、土木、化學工程與技術、計算機科學與技術、石油與天然氣工程等專業(yè)。截至2019年7月，全國普通本科工科專業(yè)的點數(shù)為19447個，在校本科生約為551萬人，畢業(yè)生約為125萬人，世界上本科工科畢業(yè)生人數(shù)的約38%來自我國，我國現(xiàn)已擁有全球最大的工程教育供給體系②。本研究中的“工科大學生”是指在高校的工科學科進行學習的大學生，包含?？?、本科和碩士研究生三個層次的大學生群體。
2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
在《當代漢語詞典》中，“創(chuàng)新”是指拋棄傳統(tǒng)，采取新的思路與方法，而“創(chuàng)業(yè)”則是指利用自身的能力和精力開展自己的事業(yè)③，看似兩個概念不同的詞語，但在本質上二者密不可分。最初將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起的是國外的學者，如約瑟夫·熊彼特在對經濟領域進行研究的時候提出創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的核心與重要手段，而創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑與過程④。與國外相比，我國在該領域的研究起步較晚。根據國內文獻資料，最早提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞的是在周彬彬等（1986）在所發(fā)表的《農村面臨的挑戰(zhàn)與選擇》一文中，該文章涉及了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的問題，并提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞①。學術界廣泛認同以清華大學于1999年舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽為標志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始邁出發(fā)展的第一步。在2009年中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會的成立時，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在中國教育領域被正式確立為概念。2017年，在國家“十三五”規(guī)劃中，明確提出要“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”。
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2.2理論基礎
2.2.1蒂蒙斯-克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)過程理論
1974年，杰弗里·蒂蒙斯（JeffyA.Timmons）提出了蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型，它將創(chuàng)業(yè)過程描述為一個動態(tài)的過程，其中機會、資源、團隊三者相互作用，共同驅動，實現(xiàn)最終的平衡。該模型以機會、資源、團隊的動態(tài)平衡的關系來解釋創(chuàng)業(yè)的過程，揭示創(chuàng)業(yè)的本質。蒂蒙斯提出，在創(chuàng)業(yè)過程模型中核心驅動力是機會；創(chuàng)業(yè)主體是團隊；創(chuàng)業(yè)保障是資源。創(chuàng)業(yè)的過程中伴隨著時間、空間、政策、市場的不斷變化，只有三者不斷發(fā)揮作用，調整地位，實現(xiàn)動態(tài)平衡，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功②。在創(chuàng)業(yè)的初始階段，機會是創(chuàng)業(yè)者開始創(chuàng)業(yè)的核心驅動力。對于創(chuàng)業(yè)者而言，機會發(fā)現(xiàn)與評估能力、風險的識別與規(guī)避能力是不可或缺的。當創(chuàng)業(yè)起步之時，資源就成為了創(chuàng)業(yè)者行動的動力與保障。此時，是否對資源進行合理利用和配置就成為了創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有合理利用和配置資源的能力。而團隊則是創(chuàng)業(yè)過程的主體，團隊在創(chuàng)業(yè)的整個過程中不斷調整資源、挖掘機會，妥善處理好團隊關系，實現(xiàn)團隊協(xié)同合作也是創(chuàng)業(yè)者需要把握的關鍵。
蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)過程理論為本研究在工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的組成方面提供了理論指導。
2.2.2阿斯汀的I-E-O模型
1991年，阿斯?。ˋlexanderW.Astin）提出了著名的“I-E-O”（Input-Environment-Output）模型，該模型是個體與環(huán)境互動理論中最受關注和最具影響力的理論之一。模型由“輸入-環(huán)境-輸出”三部分組成，強調輸入和環(huán)境是影響學生能力輸出的關鍵因素。“輸入”環(huán)節(jié)包括學生在受到環(huán)境影響前具有的個人特性以及其他潛在因素，如性別、年級、種族等人口統(tǒng)計學特征；父母職業(yè)、父母學歷、家庭經濟狀況等家庭背景；學習與社會經歷、行為習慣、學習動機等其他因素。“環(huán)境”包含課程體系、師資隊伍、校園文化、同輩群體、設備資源、社會交往等。“輸出”指學生通過學校教育獲得的知識、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展①。阿斯汀認為，學校所提供的學習環(huán)境正是影響學生能力輸出的主要環(huán)境，學生只有好好把握學校教育，自身才會有所成長和發(fā)展②。該模型常被用來研究學生的學習效果，并分析與學習效果有關的影響因素。因此本研究在分析工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素時，可將“I-E-O模型”作為理論依據。
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第3章 問卷設計與調查 ............................ 21
3.1 問卷設計 ................................... 21
3.1.1 預試問卷編制程序 ............................. 21
3.1.2 預試問卷項目構成 .................. 22
第4章 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實證分析 ........................... 42
4.1 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的描述性統(tǒng)計分析 ............ 42
4.1.1 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的描述性統(tǒng)計分析 .............................. 42
4.1.2 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的描述性統(tǒng)計分析 .............. 42
第5章 國外綜合性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗與啟示 .................... 60
5.1 加州大學伯克利分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗 ............................ 60
5.2 斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗 ....................... 63
5.3 啟示 .............................. 66
第6章研究結論與策略
6.1研究結論
本研究編制了工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的調查問卷，經過調研與實證分析后，得出下列結論：
（1）目前，工科大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”總體水平一般，其中“創(chuàng)業(yè)意識”較為薄弱
研究表明，工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均得分為3.557分，說明整體水平一般，仍有很大的提升空間。在各項能力維度中，跨學科能力得分最高，而創(chuàng)業(yè)意識得分最低，且離散程度較大，說明工科學生在創(chuàng)業(yè)意識方面較為薄弱，且個體之間存在較大差異。因此，高校應該鼓勵工科學生增強創(chuàng)業(yè)意識，以更好地提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）不同的性別、院校類型、生源地、專業(yè)排名的工科大學生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”上存在顯著差異
根據研究結果可知，工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度在不同背景變量下存在顯著差異。男大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總分及其各維度上的得分均高于女大學生。就讀于“雙一流高校”的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度上的得分均高于就讀于“非雙一流高校”的學生。來自“城鎮(zhèn)”的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度上的得分均高于來自“農村”的學生。可見，性別、學校層次和生源地對工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響。這表明，工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到教育環(huán)境和生長環(huán)境等外部因素的影響。就院校類型而言，就讀于學校層次較高的學生能夠接觸到更高水平的教師，參與更多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并享有更豐富的教育資源，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。就生源地而言，生活在城鎮(zhèn)的學生能夠獲得更多的社會資源，從而有利于其能力的提升。

創(chuàng)業(yè)管理論文參考

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第7章研究不足與未來展望
7.1研究不足
筆者基于文獻進行自編問卷，調查了工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，探討了工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，提出了提升工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略，但本研究并不完善，還存在以下問題：
第一，本研究采用自編問卷，雖然問卷經檢驗后顯示具有良好的信效度，但個別維度的信效度不夠理想，且具體題項的表述仍需要打磨。
第二，本研究的調查對象為工科大學生，工科包含不同的專業(yè)，而本文并未明確不同工科專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的現(xiàn)狀上的不同，未能分析專業(yè)間的差異，因此在提升策略方面欠缺針對性。
參考文獻（略）